Desarrollo de competencias para la autorregulación del aprendizaje en estudiantes de la universidad pedagógica nacional

Resumen La autorregulación del aprendizaje ha constituido un tema sustancial en la investigación educativa y psicológica durante las últimas décadas. La tesis que se presenta se inserta en esta significativa línea de investigación y muestra el proceso de investigación que se llevó a cabo con treinta y dos estudiantes universitarios, formados para ser educadores e interventores educativos en una sede de la Universidad Pedagógica Nacional, en Morelos. Los objetivos principales del estudio estuvieron relacionados con la generación de un modelo teórico-metodológico para la comprensión del desarrollo de la autorregulación del aprendizaje y la formación de competencias para la misma en el entorno educativo. En esa dirección, se hace énfasis en la identificación y explicación de aquellas condiciones y factores mediadores que permiten conducir y fortalecer los procesos de formación de aprendices autorregulados y sus competencias para la estructuración, gestión y contextualización del aprendizaje en los contextos de práctica real. El trabajo se sustenta, teóricamente, en las aportaciones del Enfoque histórico cultural y se enmarca en el modelo cualitativo de investigación. Su diseño metodológico corresponde a la investigación acción participativa y se tradujo en un trayecto de sucesivos momentos de diagnóstico participativo, problematización y generación de alternativas encaminadas a la mejora y transformación de los procesos de autorregulación del aprendizaje y de formación profesional. El análisis de los resultados fue realizado de manera minuciosa combinando procedimientos esenciales para la interpretación y categorización de la abundante información recabada. Los mismos fueron presentados a través de la sistematización y los principios básicos de la Teoría fundamentada. El modelo explicativo propuesto constituye un mecanismo dinámico y dialéctico que vincula tres grandes ejes de mediación: social, psicológico y pedagógico, estrechamente articulados entre sí, y cuyo engranaje muestra la profunda relación entre educación y desarrollo, en la que, desde los principios vigotskianos, la primera precede a la transformación que implica el desarrollo psicológico. Se considera así, que la formación de competencias de autorregulación implica la apropiación por parte de los aprendices de saberes culturales e históricos en torno a la autorregulación y el rediseño de situaciones de aprendizaje que posibiliten el cambio de las acciones formativas en el marco de las relaciones sociales generadas en el contexto educativo.